Întrebare  |
Răspuns |
|
începe să înveți
|
|
Son verbos que se pueden conjugar en todas las personas. Siempre concuerdan en persona, tiempo y número de sujeto.
|
|
|
verbos impersonales propios începe să înveți
|
|
Solo se conjugan en la tercera persona - llueve, nieva, graniza.
|
|
|
verbos impersonales impropios începe să înveți
|
|
Verbo hacer - se puede conjugar en todas personas pero también puede funcionar como impersonal - hace frío.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
la acción recae directamente sobre algo - borrar, comprar, levantar.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
No tienen objeto directo porque la acción no afecta a otra cosa - volver, entrar, ir.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Se usa para expresar estados - ser, estar, parecer.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Hacen referencia a acciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y se terminan en SE.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Son verbos que no se pueden conjugar en todas las personas - ocurrir o suceder.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Son verbos que hacen referencia con otas personas - enamorarse, casarse, saludarse.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Llevan la información gramaticál, persona, número, tiempo, modo. Ha dicho, está cantando, fue estudiado.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Hacen referencia con temas avstarctos - contar, creer, explicar.
|
|
|
Garcialaso de la Vega - Cancionero petrarquista începe să înveți
|
|
amor, mitología, naturaleza
|
|
|
Fray Luis de León - Noche Serena începe să înveți
|
|
literatura religiosa, deseo de la soledad, tranquilidad y naturaleza.
|
|
|
San Juan de la Cruz - Noche oscura del alma începe să înveți
|
|
símbolos, alegorías, la literatura religiosa
|
|
|
Fray Bartolome de la Casas - Brevisima relación de Indias începe să înveți
|
|
El lenguaje realista, cruel y negativo, lenguaje poetico en las descripciones de los paises, obra triste y fuerte.
|
|
|
Teatro Español del Siglo de Oro XVI începe să înveți
|
|
Presentan situaciones de la vida cotidiana, 3 actos, tragicomedia, humor.
|
|
|
Influjo en teatro español începe să înveți
|
|
Italia durante el siglo XVI, fue a la cabeza de las naciones europeas en el desarollo del teatro y otras artes.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
taxista, violinista, cantante, estudiante
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
no tienen género, se refieren a seres sexuados, pero no tienen gñenero- serpiente, delfín, avestruz
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
padre - madre, actor - actriz, macho - hembra
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Son sustantivos que siempre son singulares - salud, norte, sur, este, oeste...
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Son sustantivos siempre en plural - gafas, tijeras, pantalones.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
La vida de Lazanillo de Tornes
|
|
|
DON QUIJOTE COMO NOVELA TOTAL începe să înveți
|
|
|
|
|
Celestina como novela y como drama începe să înveți
|
|
|
|
|
Teatro de Siglo de Oro XVI începe să înveți
|
|
vida cotidiana, 3 actos, tragicomedia, Italia
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Fray Luis de León, Gogróra, Quevedo, poesía tradicional y culta
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
RF, lucha por igualdad, tristeza, naturaleza en acción, Rosalía de Castro - en las orillas de sur
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Luis de Góngora, Lorca, guerra civil española, simbolismo, surresalismo, poemas
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
guerra con EU, critica de las normas sociales, se preocupan por herencia de España, Ruiz, Costa, Ibañez
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
lenguaje realista, cruel, obra muy dura, fuerte, lenguaje poetico con muchas descripiones
|
|
|
Literatura romántica contexto his-soc începe să înveți
|
|
independencia, RF, se busca la igualdad y sus raíces
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
nuevo siglo, nuevos destinos y palabras, huir de la realidad, arte por arte, lucha por los derechos de trabajadores y de las mujeres
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Ruben Dario, Salvador Rueda - artistas sufren, drogas, alcohol
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
RC, bestsellers, fenómeno editorial, postguerra, cris mundial
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
José Saramago, Manuel Vázquez Montalban.
|
|
|
Los argumentos a favor y en contra de la enseñanza temprana de ELE a los niños începe să înveți
|
|
faciclidad de aprendizaje
|
|
|
Las características de los niños de la primera etapa educativa. ¿Cómo adaptar la enseñanza de ELE a estas características? începe să înveți
|
|
|
|
|
Las primeras clases de ELE, su característica, su importancia y la relación con la disciplina. începe să înveți
|
|
dar reglas claras, los alumnos esperan estudiar algo
|
|
|
Los cuentos intaniles en la enseñanza de ELE a los niños. începe să înveți
|
|
|
|
|
La canción, los juegos y las actividades lúdicas en la enseñanza de ELE. începe să înveți
|
|
emociones, ayuda en el proceso de enseñanza
|
|
|
La enseñanza del léxico en el aula de ELE. Selección del léxico. Técnicas de introducción y fijación del léxico. începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la gramática en el aula de ELE. Inducción y deducción en la introducción de la gramática începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la comunicación en el aula de ELE. Actividades comunicativas y precomunicativas începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la comprensión auditiva en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la comprensión lectora en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la expresión escrita en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
La enseñanza de la expresión oral en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
. El enfoque intercultural en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
La evaluación en el aula de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
Los métodos y los enfoques más importantes en la enseñanza de ELE. începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Los sustantivos son palabras que designan elementos materiales o inmateriales que hay en la realidad (p.ej., el libro, la mesa) o que son construcciones del pensamiento (p.ej., el tiempo, la libertad).
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
tienen singular y plural. Designan seres o entidades que pueden enumerarse y contarse por unidades. Ejemplo: —¿Quieres una galleta con el café? —Pues sí, una o dos, gracias.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
suelen tener solo una forma en singular y designan sustancias o materias que no pueden dividirse en unidades. Ejemplo: ¿Te apetece leche con el café?
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
designan seres que podemos concebir por unidades. Tienen singular y plural Ejemplo: Todas las personas del público aplaudieron durante minutos.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
designan en singular una agrupaciones de seres. Ejemplo: Todas las personas del público aplaudieron durante minutos.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Los sustantivos compuestos son sustantivos formados a partir de dos o más palabras que adquieren un significado nuevo, distinto del de sus elementos por separado: sacapuntas, parabrisas, portaminas.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
El adjetivo es una clase de palabra o parte de la oración que califica al sustantivo, y que aporta información adicional o complementa su significado. El adjetivo se coloca delante o después del sustantivo concordando en género y número.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Indican cualidades o características de los sustantivos. Perro grande, coche rápido
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Concretan o limitan la extensión del sustantivo. Muchos niños, pocas personas.
|
|
|
adjetivos - tres puntos de vista începe să înveți
|
|
La forma que presentan. Morfología. • La función que desempeñan. Sintaxis • El significado que transmiten. Semántica.
|
|
|
adjetivos especificativos începe să înveți
|
|
cuando el adjetivo expresa una cualidad de un sustantivo para diferenciarlo entre un grupo. Ej: niño alto
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
cuando el adjetivo expresa una cualidad que el sustantivo ya tiene. Generalmente van antepuestos al sustantivo y se usan en el lenguaje literario. Ej: blanca nieve.
|
|
|
grado de adjetivo - grado positivo începe să înveți
|
|
Un adjetivo está en grado positivo cuando expresa una cualidad sin dar idea de intensidad, FUERTE
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Un adjetivo está en grado comparativo cuando expresa una cualidad indicando una variación o comparación en cuanto a la intensidad con que relaciona dos términos entre sí. mas o menos.
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa una cualidad del nombre en sugrado máximo - superfuerte
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Los artículos definidos son aquellos que hablan de algo conocido y que se puedes identificar - el, la, los, las
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Los artículos indefinidos son aquellos que hablan de algo no conocido o que no se puede identificar - un, una, unos, unas.
|
|
|
La omisión del artículo definido începe să înveți
|
|
nustro, vustro, este, esta, saber, haber
|
|
|
La omisión del artículo indefinido începe să înveți
|
|
|
|
|
Los pronombres personales de sujeto începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
Los adverbios: características generales începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
Un verbo es una clase de palabra que indica una acción, un estado o un proceso que tiene lugar en la oración.
|
|
|
Los tiempos verbales: clasificación según su anclaje temporal (absolutos y relativos), sus características aspectuales (perfectivose imperfectivos) y su estructura morfológica (simples y compuestos). începe să înveți
|
|
|
|
|
Los usos rectos y los usos dislocados del presente de indicativo, futuro simple, futuro perfecto, condicional simple y condicional perfecto. începe să înveți
|
|
|
|
|
Los usos rectos y los usos dislocados de los tiempos verbales de pasado. începe să înveți
|
|
|
|
|
El modo subjuntivo: características, tiempos verbales de subjuntivo, uso en las oraciones subordinadas y en las oraciones inependientes. începe să înveți
|
|
|
|
|
El modo imperativo: características, formas, uso. Imperativos lexicalizados. începe să înveți
|
|
|
|
|
Las oraciones atributivas y las oraciones predicativas: características. La valencia del predicado. Los complementos argumentales y no argumentales del predicado începe să înveți
|
|
|
|
|
Los complementos: directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente, atributivo, predicativo: características începe să înveți
|
|
|
|
|
Las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivales y adverbiales începe să înveți
|
|
|
|
|
La importancia de la enseñanza del léxico en los métodos que enfatizan en la competencia comunicativa. începe să înveți
|
|
|
|
|
