Întrebare  |
Răspuns |
Kazimierz Dąbrowski teoria începe să înveți
|
|
|
|
|
rezultaty uczenia się Bandury începe să înveți
|
|
efekt facylitacji, wzmocnienia zastępcze
|
|
|
Piaget późne dzieciństwo operacje myślowe începe să înveți
|
|
informacje na poziomie konkretu
|
|
|
kiedy indywidualne cechy w wyglądzie i zachowaniu începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
1 etap rozwoju struktury narracyjnej începe să înveți
|
|
|
|
|
Kolberg moralność przedkonwencjonalna wiek începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
definicja rozwoju ciągłego
|
|
|
szczyt rozwoju motorycznego începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
mechanizm adaptacji do starości teorie începe să înveți
|
|
aktywności, wycofania, stresu starości
|
|
|
młody dorosły po stadium operacji formalnych nadal începe să înveți
|
|
operacje systemowe, metasystemowe i paradygmatyczne
|
|
|
początek psychologii rozwojowej (laboratorium Wundta) începe să înveți
|
|
|
|
|
początek późnej dorosłości începe să înveți
|
|
|
|
|
procesy umysłowe kształtowane przez czynniki începe să înveți
|
|
żadne (wymienione czynniki)
|
|
|
wg kogo życie z 8 etapów krytycznych începe să înveți
|
|
|
|
|
wyzwanie wczesnej dorosłości Erikson începe să înveți
|
|
|
|
|
8 faz Eriksona (kolejność) începe să înveți
|
|
zaufanie vs nieufność, autonomia vs wstyd
|
|
|
psychoanaliza Freuda - energia, strefy erogenne începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
przedmiotem badań psych. rozwojowej începe să înveți
|
|
zmiany w zachowaniu, procesach u strukturze człowieka
|
|
|
przedstawiciele teorii uczenia się începe să înveți
|
|
|
|
|
druga faza rozwoju Piageta începe să înveți
|
|
|
|
|
dziecko poczucie odrzucenia przez opiekuna începe să înveți
|
|
|
|
|
twórca Teorii Stadiów Rozwoju Poznawczego începe să înveți
|
|
|
|
|
stadium operacji konkretnych Piaget începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
dzieciństwo, wczesna dorosłość, wiek średni, wiek starczy
|
|
|
Freud: wychowanie nie powinno być începe să înveți
|
|
|
|
|
okres inteligencji sensoryczno-motorycznej Piaget începe să înveți
|
|
|
|
|
Kolberg ile stadiów rozwoju moralności începe să înveți
|
|
|
|
|
w którym stadium centracja (piaget) începe să înveți
|
|
|
|
|
na ile systemów podzielił środowisko bronfenbrenner începe să înveți
|
|
|
|
|
kto 5 faz rozwoju psychoseksualnego începe să înveți
|
|
|
|
|
proces przemian osobowości -> sytem wartości începe să înveți
|
|
|
|
|
faza przedoperacyjna (piaget) începe să înveți
|
|
|
|
|
style przywiązania Ainsworth - silna więź emocjonalna începe să înveți
|
|
typ B - przywiązanie bezpieczne
|
|
|
które stadium koncentruje uwagę na autorytecie (kohlberg) începe să înveți
|
|
|
|
|
ile trwa rozwój - koncepcja life-span începe să înveți
|
|
od momentu narodzin do śmierci
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
często rozumiane w znaczeniu "ja" jednostki ludzkiej
|
|
|
źródło przyjemności w fazie oralnej începe să înveți
|
|
|
|
|
Zasady teorii długości życia Baltesa începe să înveți
|
|
Rozwój trwa całe życie, jest wielowymiarowy, plastyczny
|
|
|
na cechy procesu rozwoju składają się (wygotski) începe să înveți
|
|
jedność i stałość rozwijającej się psychiki...
|
|
|
twórca Teorii społecznego uczenia się începe să înveți
|
|
|
|
|
kto przeprowadził eksperyment mały albert începe să înveți
|
|
|
|
|
relacje inni ludzie, emocje, osobowość (baltes) începe să înveți
|
|
część społeczna rozwoju człowieka
|
|
|
baltes - dzieci zaczynają chodzić do szkoły începe să înveți
|
|
kontekst normatywny klasyfikowany według wieku
|
|
|
Jaki mechanizm warunkuje kształtowanie się przywiązania începe să înveți
|
|
wdrukowanie, potrzeba "figury"
|
|
|
zdolnością neuroplastyczności cechuje się (baltes) începe să înveți
|
|
|
|
|
ile głównych okresów rozwoju Havighurst începe să înveți
|
|
|
|
|
twórca koncepcji wychowania naturalnego începe să înveți
|
|
|
|
|
rozwój sumienia, adaptacja do wymagań środowiska, czytanie pisanie începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
przedmiotem poznania jedynie obiektywne reakcje a nie wewnętrzne przeżycia
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
teoria przywiązania dowodzi że începe să înveți
|
|
silną więź emocjonalna i fizyczna na początku ma znaczenie później
|
|
|
kto eksperyment z lalką Bobo începe să înveți
|
|
|
|
|
2 główne cele edukacji wg Skinnera începe să înveți
|
|
nauczać różnych zachowań i rozwijać zainteresowania
|
|
|
teorię life-span stworzył începe să înveți
|
|
|
|
|
Freud: osobowość człowieka podzielona na 3 poziomy începe să înveți
|
|
świadomości, przedświadomości, nieświadomości
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
asymilacja zmiany ilościowe, akomodacja zmiany jakościowe
|
|
|
za początek psychologii eksperymentalnej uważa się începe să înveți
|
|
utworzenie laboratorium w Lipsku - Wundt
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
|
|
|
w etapie średniej dorosłości (Havighurst) începe să înveți
|
|
dostosowywanie się do starzejącego rodzica
|
|
|
zasada w której oddziałują na siebie osoba, środowisko i zachowanie începe să înveți
|
|
|
|
|
kryzys w średniej dorosłości (erikson) începe să înveți
|
|
generatywność - stagnacja
|
|
|
jakie zachowanie w typie A (lękowo-unikający) przywiązania începe să înveți
|
|
ignorowanie matki, odrzucanie prób ukojenia, akceptacja opieki przez innych niż matka
|
|
|
teoria rozwoju moralnego kolberga zaczyna się od stadium începe să înveți
|
|
|
|
|
4 podstawowe funkcje psychiczne (Wygotski) începe să înveți
|
|
uwaga, Postrzeganie, percepcja, pamięć
|
|
|
epoka w której pierwsze podręczniki i przemysł zabawkarski începe să înveți
|
|
|
|
|
efekty w wyobraźni -> dążenie do celu: to wzmocnienie începe să înveți
|
|
|
|
|
okres rozwoju myślenia logicznego podczas stadium... (piaget) începe să înveți
|
|
|
|
|
znany z teorii rozwoju poznawczego începe să înveți
|
|
|
|
|
warstwa osobowości "superego" łączy się z zasadą începe să înveți
|
|
|
|
|
zadania rozwojowe wywodzą się z 3 źródeł (havighurst) începe să înveți
|
|
dojrzewanie somatyczne, nacisk kulturowy, indywidualne cechy i aspiracje
|
|
|
zadaniem rozwojowym w okresie wczesnego i średniego dzieciństwa nie jest începe să înveți
|
|
kształtowanie się własnej autonomii
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
wychodząc z różnych źródeł można dojść do tych samych rezultatów
|
|
|
czym jest okres sensytywny începe să înveți
|
|
nauka pewnych czynności szybsza, okres naturalnego nabywania nowych umiejętności
|
|
|
w którym stadium moralności kolberga jednostka porzuca egoizm începe să înveți
|
|
|
|
|
