Întrebare  |
Răspuns |
|
începe să înveți
|
|
wiedzę nabytą; rozumienie werbalne; pamięć długotrwałą; wierność odtwarzania i gotowość reprodukowania zapamiętanego materiału
|
|
|
wiadomości - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
perfekcjonizm; zaburzenia pamięci; wysoki poziom lęku; styl odpowiadania na pytania polegający na unikaniu odpowiedzi; oczytanie; zainteresowania osoby badanej; kapitał kulturowy; uważność w stosunku do otoczenia; obniżenie motywacji osiągnięć; nauka w szkole; ciekawość intelektualna
|
|
|
wiadomości - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
odpowiedzi dziwaczne są wskaźnikiem potencjalnych zaburzeń psychicznych; osoby z chronicznym lękiem mogą mieć gorsze wyniki na początku i ogólnie obniżone wyniki; automatyczne odpowiadanie ułatwia osiąganie dobrych wyników niepotrzebne szczegóły i trywialne odpowiedzi mogą sugerować zaburzenia obsesyjne; perfekcjonizm może objawić się gdy badany woli nieodpowiedzieć, niż odpowiedzieć źle; intelektualna ambicja może być odzwierciedlona w wysokich wynikach
|
|
|
braki w obrazkach - co mierzy începe să înveți
|
|
koncentracja i spostrzeganie; zdolność do spostrzegania związków między częścią a całością; zdolność różnicowania istotnych i drugorzędnych szczegółów rozpoznanie wzrokowe; wzrokowa pamięć długotrwała; wiedza i obeznanie z obiektem
|
|
|
braki w obrazkach - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
koncentracja; zdolność udzielania odpowiedzi w warunkach niepewności; styl poznawczy; negatywizm; umiejętność pracy pod presją czasu
|
|
|
braki w obrazkach - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
częste odpowiedzi niewerbalne = problemy z przypominaniem sobie słów; nieumiejętność korzystanie z podpowiedzi = nierozumienie zadania; niemieszczenie się w czasie = niepełnosprawność intelektualna, zaburzenia neurologiczne; szybkie, nieprawidłowe odpowiedzi = impulsywny styl poznawczy; dorabianie historii do obrazka/wskazywanie braków nie w obrazku, a w scenie którą przedstawia powtarzające się mimo wskazówek = skłonność do konfabulacji
|
|
|
powtarzanie cyfr - co mierzy începe să înveți
|
|
zakres pamięci słuchowej bezpośredniej; pamięć krótkotrwałą; koncentrację uwagi; tworzenie sekwencji w odwrotnym porządku tworzenie sekwencji; giętkość poznawczą
|
|
|
powtarzanie cyfr - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
spokój badanego; zakres uwagi; poziom zmęczenia; hałas; dystraktory; deficyty uwagi/ADHD
|
|
|
powtarzanie cyfr - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
niskie wyniki = deficyt przetwarzania słuchowego/deficyt przetwarzania sekwencyjnego/deficyt uwagi/niska odporność na dystraktory; powtarzanie wszystkich cyfr ale zła kolejność = deficyt przetwarzania sekwencyjnego; szybkie tempo = może impuls. styl pozn. dobre zapamiętanie sekwencji mniejszej liczby cyfr = deficyt słuchowej pamięci krótkotrwałej; poprawne powtarzanie zawsze drugiego szeregu = konieczność rozgrzewki; popełnianie błędów na początku, potem lepsze odpowiedzi = zdolność uczenia się;
|
|
|
porządkowanie obrazków - co mierzy începe să înveți
|
|
zdolność do rozumienia złożonych sytuacji i ich sensowanego ujmowania; zdolność logicznej organizacji materiału; przewidywanie i planowanie; ujmowanie całości i jej stosunku do części; zdolność do spostrzegania momentów kluczowych; rozumienie sytuacji społecznych
|
|
|
porządkowanie obrazków - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
zmienne społeczno-demograficzne cechy osobowości; poczucie humoru; nastawienie na poszukiwanie zabawnej puenty
|
|
|
porządkowanie obrazków - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
opowiedzenie historii = sposób rozumowania; niskie wyniki = problemy z percepcją wzrokową; dziwaczne ułożenie i interpretacja = zaburzenia myślenia
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
płynność słowną(fluencję); wydobywanie informacji werbalnej z pamięci długotrwałej; wydobywanie znaczenia słów; funkcje wykonawcze odpowiedzialne za przetwarzanie języka i pracę z materiałem werbalnym; rozpoznanie i rozumienie bodźców słownych; intelektualną gotowość do tworzenia definicji i abstrahowania od konkretnych, codziennych doświadczeń językowych; prędkość przetwarzania informacji słuchow; aktywne produkowanie odpowiedzi; uwagę słuchową; rozumienie informacji słuchowej; ekspresję języka
|
|
|
słownik - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
wysoka inteligencja werbalna; nabywanie doświadczeń w warunkach wychowawczych; dobra pamięć; żywe zainteresowanie otoczeniem; ambicje intelektualne; pęd do zdobywania wiedzy; kapitał kulturowy doświadczenie w nauce języków obcych; ciekawość intelektualna; wczesne uszkodzenie mózgu; niski poziom inteligencji; poziom wykształcenia
|
|
|
słownik - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
mechanizm wyparcia słów, które mogą być zagrażające; wysokie wyniki w stosunku do innych podtestów = ambicje intelektualne lub stres związany z dążeniem do życiowych osiągnięć odpowiedź nadaje się do analizy pod kątem m.in. obaw, poczucia winy, procesów myślowych; odpowiedzi nadmiernie wyuczone należy odróżnić od tych napędzanych intelektualnym wigorem;
|
|
|
słownik - diagnoza medyczna - analiza jakościowa odpowiedzi începe să înveți
|
|
analiza jakościowa pozwala określić sposób definiowania słów najczęściej wykorzystywany przez badanego; sposób definiowania = poziom zdolności do klasyfikowania i tworzenia pojęć; zróżnicowanie sposobów definiowania = bogactwo procesów myślowych; nieistotne detale/zbyt szerokie rozumienie słów/definiowanie słów poprzez pojedyncze atrybuty/opieranie definicji na zindywidualizowanych i subiektywnych elementach = potencjalna schizofrenia
|
|
|
|
începe să înveți
|
|
zdolność spostrzegania; umiejętność rozponawania konfiguracji; syntezę i analizę wzrokową; zdolność spostrzegania i analizowania form; zdolność do rozkładania całości na komponenty; koordynację wzrokowo-ruchową; zdolności kombinacyjne
|
|
|
klocki - co wpływa na wyniki w teście începe să înveți
|
|
zakres aktywności motorycznej; artyści i rzemieślnicy mają lepsze wyniki; uszkodzenia mózgu (zwłaszcza prawej półkuli)
|
|
|
klocki - diagnoza kliniczna începe să înveți
|
|
niskie wyniki = deficyty w syntezie i analizie wzrokowej, wolne tempo pracy, deficyty planowania, słaba koordynacja motoryczna i sprawność grafomotoryczna; częste spoglądanie na wzór = problemy z pamięcią/uwagą; manipulacje własnym ciałem = trudności w zakresie percepcji wzrokowej
|
|
|
